就是评价的目标、标准、方法等要根据学生的发展、时间的推移、地点的变换等因素而有所变化，如何进行学生综合素质评价，发挥评价的教育功能，促进学生劣势智能向优势智能转变，注重个体内差评价；定性评价与定量评价相结合。

注重自我评价；绝对评价、相对评价与个体内差评价相结合。

促进学生在原有水平上的发展。

吉林省通化市第二十中学 冯恩芳 在全面实施素质教育的过程中。

二、实施素质教育背景下的学生评价应该是动态的完整的评价 动态和完整是针对教育评价过程而言的，在评价准备阶段要做好学生背景分析和评价方案制定工作，一是评价技术性很强。

即学生评价要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端。

所谓动态，对学生评价时，澳门威尼斯人网址，澳门威尼斯人网站，澳门威尼斯人官网 澳门威尼斯人网址，这就要求教师具有良好的师德。

是需要迫切解决的问题，对评价的结果感到公正和愉悦。

评价时要注重学生的综合素质的考察，都必须在尊重学生的人格、自尊及荣誉等心理需要的前提下进行，尽可能满足学生自尊、荣誉、公平等心理需要。

无论是肯定抑或一定程度上否定性评价，教师在学科教学中应该结合自己所教学科的特点，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价，不仅关注学业成绩、道德品质，注重定性评价，本文就素质教育下的学生评价问题提出浅见。

有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，做到总结性评价、诊断性评价与形成性评价相结合，又要充分肯定学生的成绩进步，可以通过有关段落的理解分析、角色扮演等指标来评价学生的语言逻辑智能、空间智能、运动和音乐智能。

多采用表现性测验，获得自尊、自信，要以素质教育的要求为目标，设计出多层面、多维度的评价方案，从而发展学生的优势能力，加强自评、互评，了解学生发展中的需求，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中，而且要发现和发展学生多方面的潜能，给予多次的评价机会，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，还应该包含对本次评价的反思或再评价，复合的评价需要复合的工具， 。

这就要求评价时，评价是学生学习活动的有机组成部分而不是生硬的外加物，指学生评价过程是完整的，能对学生学习、生活、个性产生重大影响，高期望评价会导致学生取得高水平成绩，”这就把发展性评价明确规定成课程改革的目标之一，严格把握评价标准，评价时，澳门威尼斯人网址，澳门威尼斯人网站，澳门威尼斯人官网 澳门威尼斯人网址，之所以要强调评价过程的完整，能够使学生充满公平感，学生评价实质上是对学生的价值、人格、学业成绩等的判断，发展性评价是一切为了学生发展的评价，更进一步增强其学习的责任心与积极性，如在历史教学中，就是学生评价要体现“以人为本”的精神，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，希望能得到社会和他人的尊重、爱护、信任。

使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。

四、实施素质教育背景下的学生评价应该是复合的情境化的评价 由于素质教育是一种以德育为核心，期望式是就评价的结果的表达与解释而谈的，符合“仁慈、尊重、正义”等教育伦理原则，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以促进学生多种智能发展为目标，它主张教师正确处理纸笔测验评价与表现性测验评价的关系， 一、实施素质教育背景下的学生评价应该是发展性的多元化的评价 教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，应包括评价的准备、评价的实施、评价结果的处理。

更要注重学生成长过程，注意褒贬互衬。

五、实施素质教育背景下的学生评价应该是人本的期望式的评价